Отзыв Марии Гоенко, мамы Льва

На протяжении последних двух, а может и трёх лет каждый месяц я получаю письмо , которое начинается со слов «спасибо, что доверяете нам быть причастными к жизни Льва и сопровождать его рост и развитие». Сегодня , спустя почти 4,5 года , что мы знакомы с Гнездом , хочется сказать в ответ : «спасибо за возможность доверить Вам самое дорогое , что у меня есть , спасибо за возможность для Льва иметь вторую семью и второй дом». Именно здесь Лёва заговорил , здесь же , благодаря терпению и помощи инструкторов Лёва научился быть частью общества . Я считаю главной и полной заслугой инструкторов умение моего сына правильно и уважительно коммуницировать с другими , выходить из конфликтных ситуаций , быть сочувствующим и поддерживающим, уважающим чужие эмоции и желания . Это настолько велико, что мне не с чем сравнить этот вклад в моего ребёнка . Это фундаментальные вещи , научившись которым ты никогда не сможешь смотреть на мир иначе . Я благодарна за это всей команде Гнезда : Анне, за то , что это вообще стало возможным , вот так просто и мягко научиться тому , к чему многие не приходят за долгую сознательную жизнь ; Инструкторам младшей группы Кате и Тане , за терпение в моменты трансформации личности из еле ходящей , не говорящей , не умеющей о себе позаботиться в бунтующего 3-4 летнего тодлера ; инструкторам старшей группы Кате, Ренате , Лене , Свете, Марине , Оле и многим другим , кто работал с моим сыном и был самым понимающим взрослым , проводником в мир творчества , исследований , кто вёл и мягко поддерживал , помогая открывать мир вокруг и мир внутри себя ! Спасибо администраторам , Марии и Эльмире за то, что всегда были приветливы и старались решить любой вопрос в нашу пользу , за понимание и готовность идти навстречу ! Мое величайшее спасибо Ирине Поздняковой , которая стала главным медиатором наших взаимоотношений со всей командой Гнезда , спасибо за работу на младшей группе , вы сделали действительно много для сохранения хорошего самочувствия Лёвы , что нам всегда было особенно важно ! Спасибо за то, что придя в Гнездо и увидев интерес Лёвы к животным , вы долгое время носили мешочек со зверюшками специально для него, играли с ручной куклой , это почему-то осталось в моей памяти как пример искреннего желания и в итоге успеха на пути поиска подхода к маленькому Лёве! Его макушка всегда пахла вашими духами в те дни, когда сон в пространстве давался ему сложно!)Спустя годы я вижу плоды работы целой Команды , мне радостно от того , что Лёва рос в таком тепле и взаимоуважении! Мне Радостно, ведь моему сыну посчастливилось узнать настоящую дружбу; посчастливилось самому искать и находить ответы . Я рада , что рядом такие же добрые , отзывчивые , увлечённые дети и взрослые ! Это очень много значит для меня , а для будущего моего сына - это неоценимый вклад ! Спасибо вам , семейное пространство «Гнездо» ! Мы счастливы быть частью вашей истории !)

Отзыв Ольги Кудрявцевой, мамы Карло

Мы посещаем Гнездо второй год и очень-очень довольны. Почему я выбрала для своего ребенка Гнездо? Потому что 1) это пространство, в котором мой ребенок найдет то, что по душе именно ему 2) это чуткие инструкторы, откликающиеся и внимательные к потребностям каждого ребенка 3) это внимательное и гибкое руководство, находящееся в диалоге с родителями и старающееся по возможности учитывать потребности каждого ребенка и опасения каждого родителя.

Спасибо Пространству Гнездо, процветания Вам и развития!

Отзыв Юлии Спиридоновой, мамы Матвея

После нашего знакомства с Семейным пространством "Гнездо", а случилось это на развивающих занятиях в Тоддлер- группе почти 3 года назад, вопрос о поиске детского сада отпал сам собой. Настолько это душевное теплое место, где хорошо не только малышу, но и родителям.

Сейчас Гнездо для нас - это второй дом, где тебя любят и ждут, куда хочется возвращаться и уходить от куда каждый раз совсем не хочется Спасибо огромное, Вам девочки, за наших малышей, за Ваш каждодневный труд, за Ваши открытые сердца. За то, что можно со спокойной душой оставить ребенка и знать, что о нем позаботятся, переживут вместе с ним грустинку о маме и привьют желание и тягу интересоваться и узнавать каждый день что-то новое.

Реджио-подход - вера в безграничные возможности ребенка

В основе Реджио-подхода лежит вера в силу и возможности ребенка и вера в то, что любая деятельность может быть полезной и значимой для развития детей. Это гуманистический оптимистический подход к развитию и образованию детей. Главная цель при реализации Реджио-подхода - предоставить человеку как можно больше инструментов и возможностей, которыми он сможет воспользоваться на протяжении всей своей жизни. Это могут быть навыки творческого подхода к познанию и жизни в целом, умение задавать вопросы и искать на них ответы, возможность высказывать свое мнение и умение слышать и принимать позицию другого, умение аргументировать свою позицию и т.д.

Фото Ольги Васильевой

“Предоставьте ребенку возможности для развития, и вы удивитесь, сколько потенциала заложено в нем.”

Подход Реджио-Эмилия (Реджио-подход) зародился в послевоенные годы прошлого века в маленькой деревушке на севере Италии рядом с городом Реджио-Эмилия, в честь которого он и получил свое название. Жители этой деревни все свои силы и ресурсы после войны вложили в создание и развитие нового детского сада, чтобы обеспечить своим детям свободное и достойное будущее. Вдохновившись идеями этой общины, педагог и психолог Лорис Малагуцци возглавил создание детских садов с новым подходом. Он стал идейным вдохновителем и основателем подхода Реджио-Эмилия, в дальнейшем Лорис Малагуцци открыл Муниципальный Психолого-Педагогический Медицинский Центр в Реджио-Эмилия, стал консультантом Министерства образования Италии, основал Национальную Группу Раннего Детства и стал создателем концепции «100 языков детей». В Италии Реджио-сады являются муниципальными и поддерживаются на государственном уровне. Своей целью Лорис Малагуции видел создание «дружелюбной, трудолюбивой, изобретательной, комфортной, приветливой школы, с возможностью документирования работ, местом исследования, познания, признания, размышления, где дети, преподаватели и родители будут счастливы».

Концепция "100 языков детей" предполагает, что у каждого ребенка есть сотни и тысячи способов и возможностей познавать, исследовать мир и выражать себя. Подход и концепция получили распространение во всем мире – от Старого до Нового Света, от Ближнего Востока до Японии. Реджио-садами и центрами называются только те, которые находятся непосредственно в регионе Реджио-Эмилия. Все остальные сады и центры мира считаются «вдохновленные Реджио-подходом» (Reggio Inspired). В основе подхода лежат несколько ключевых постулатов, которые определяют его суть и приверженность к которым позволяет считать себя «вдохновленным Реджио».

“Дети способны сами развить свой интеллект. Задача взрослого предоставить ребенку возможности для развития.”

К ребенку относятся, как к сильному, знающему, способному человеку, заслуживающему уважения, признания и внимания. Дети рождаются с неутомимым желанием познавать и исследовать мир и себя в нем, взрослый же должен обеспечить безопасную психологическую атмосферу, предоставить возможности и богатую среду, а также поддержать ребенка.

Взрослый – соратник, соавтор, со-исследователь, проводник, тот, кто находится на одной стороне с детьми, поддерживая и уважая их самостоятельность и осознанность. Такая позиция позволяет устанавливать доверительные отношения, добиваться высокого уровня вовлеченности как детей, так и взрослых в процесс обучения и творчества, получить большую отдачу и результативность. «Взрослый для ребенка – не сторож и не фокусник, а надежный друг, умеющий вовремя исчезать и появляться» - писал Малагуцци.

Ребенок развивается и корректирует свое представление о мире путем общения с другими детьми, родителями, взрослыми и его сообществом. Межличностная и групповая коммуникация очень важна для формирования корректного знания и представления о мире и себе самом. Более того, общение позволяет детям развивать и устанавливать отношения друг с другом, корректировать свое поведение, ценности и т.д.

Для Реджио-подхода обязательно наличие богатой и открытой среды, насыщенной эстетическими материалами с открытым назначением. Среда – третий учитель. Богатство нашего опыта напрямую зависит от количества материалов, с которыми мы взаимодействуем. В Реджио-среде преобладают натуральные качественные материалы, такие как дерево, картон, стекло, цветы, проволоки, ткани, бумага, шишки, желуди, ракушки и т.д. Детям предлагается множество качественных материалов для творчества: глина, тесто, акварель, пастель, тампера, масляные краски, мелки, мозаика, холсты. Предпочтение отдается материалам с открытым назначением, взаимодействие с которыми требует от детей использования своей собственной фантазии и развития своего внутреннего мира.

Образовательный процесс строится на основе спонтанного расписания. Педагоги, наблюдая за детьми, следуют за их интересом, развивая актуальные для детей темы в настоящие проекты с глубинным исследованием и расширением знаний за счет изучения смежных тем. Таким образом, дети сами могут контролировать свое развитие и обучение.

У детей должно быть много путей и средств заявить о себе (рисование, лепка, эксперимент, драматизация, музыка, пение, фотография, танец, конструирование, беседа и т.д.). Каждый человек уникален, у каждого преобладает тот или иной тип интеллекта, а значит, для каждого нужен свой способ выражения и понимания мира.

Создатели и последователи Реджио-подхода в своих работах и идеях опирались в том числе и на теории известных ученых и педагогов, такие как:

теория о зоне ближайшего развития Л. С. Выготского;

теория сенситивных периодов, принцип «Помоги мне это сделать самому» и «Среда – третий учитель» Марии Монтессори;

теория когнитивного развития Ж. Пиаже

теория множественного интеллекта Г. Гарднера и другие.

Стоит также отметить, что на становления подхода оказало немалое влияние местное сообщество, особенности жизненной позиции и менталитета жителей Реджио-Эмилии, поэтому нельзя считать Реджио подход методом. Не существует университетов или курсов, где бы официально обучали Реджио-педагогов. Можно только приехать в Реджио, увидеть все своими глазами, вдохновиться и стать последователем этого удивительного подхода, в котором так по-честному и по-доброму относятся к детям и взрослым.

Анна Вендик

Отзыв Марины, мамы Мирославы, которая посещает Реджио-группу в Гнезде на Туристской

Марина Янссон, мама Мирославы

К поиску сада для ребёнка я подошла излишне ответственно: побывала в 11-ти выбранных в нашем районе. Гнездо - самый дальний, но ради такого отношения к ребёнку я готова ездить и более 30 минут. Это уникальное, современное место, где ребёнка окружат заботой и дадут почву для роста его интересов.

Абсолютно все педагоги здесь человечны, учитывают настроение, желания и помогают проживать чувства ребёнка (знакомы с теорией привязанности). Много внимания уделяется физической активности и здоровью (прогулки в любую погоду, дробное питание, офп, закаливание). Мне очень нравится внутренняя атмосфера пространства, я увидела интересные изменения в развитии ребёнка уже через неделю посещения Гнезда, она стала по-другому общаться, по-другому играть. Наша семья очень мало проводит времени дома и с момента, как дочь стала ходить в Гнездо, у неё появилась напитанность творческой средой и это качественно отразилось на наших отношениях.

Что такое Реджио-подход?

Автор инфографики - Мария Писарева

Чему учатся дети в Реджио-саду

В нашем Реджио-саду мы видим своей основной задачей научить детей самостоятельно исследовать и учиться, выражать и аргументировать свою позицию, общаться друг с другом и со взрослыми, иметь свое мнение, находить себе увлечения и занятия, быть самостоятельными, ответственными и полноценными личностями.

Прежде всего, мы ориентированы на процесс: на то, что происходит здесь и сейчас, что позволяет в итоге и нам, и детям достигать отличных результатов. Дети приобретают навыки и инструменты, которыми они смогут пользоваться всю жизнь, такие как научное и творческое мышление, умение аргументированно спорить, планировать деятельность, самооценка, критичное отношение к действительности, развитая фантазия и многое другое.

Развитие и обучение строится на игровом подходе, спонтанном расписании и проектной деятельности. Наблюдая за детьми, мы отмечаем их интересы и совместно развиваем актуальную тему, в рамках которой изучаются все возможные направления: творчество, математика, язык, письмо, чтение, науки, логика и так далее. Когда ребенок заинтересован в том, чем он занимается, любой материал усваивается легче и глубже и запоминается надолго.

Отзыв Леси Мельник о Реджио-группе для детей 3-5 лет на Туристской

"Моя дочь ходила в детский сад на Туристской 5 месяцев. По личным причинам мы ушли из сада и я решила написать отзыв. Я думаю, что это был счастливейший период для моего ребенка. Она пошла в группу полного дня практически без каких-либо трудностей, ей было 2,8, т.к. домашняя обстановка и доброе отношение воспитателей помогли ей почувствовать там себя своей сразу же. К тому же, множество материалов в саду - это то, что надо ребенку с богатой фантазией В саду она играла, играла, играла!

Я знала о Реоджио-подходе по статьям и следила за жизнью этих садов в интернете и считала, что это лучшее, что можно придумать для детей. Но часто в реальности все не так радужно. В Гнезде все оказалось еще лучше. Самое главное, что отношения между людьми поставлены там на первое место. И, конечно, возможность играть, творить и фантазировать - это мне кажется тоже важным для раскрытия талантов в ребенке. Воспитатели с большим уважением относятся к детям, что дает возможность им переживать все свои чувства, лучше адаптироваться, развивает умение принимать решения, самостоятельность. Няня, которая знает мою дочь давно, заметила, что после того, как она пошла в сад, появились такие приятные моменты, как уступать другим на площадке, договариваться. Именно в коллективе это стало для неё важным, до этого эти понятия были только словами.Мне всегда казалось преувеличенным значение социализации. Но моей дочери очень нужен коллектив, это было видно с самого раннего возраста. И я теперь думаю, что социализация должна быть именно такой, как в Гнезде - со здоровыми реакциями со стороны взрослых, с уважением к чувствам и к личности. Здесь действительно интерес ребенка приоритетен и это очень ценно - относиться к маленькому человеку, как к цельной личности, которая раскрывается в мире, привнося в него что-то уникальное, а не как к сосуду, который должен заполняться.

Ежедневно мы получали от воспитателей отчеты с фотографиями и записями. Появлялось ощущение соучастия, я всегда очень ждала эти записи и читала с интересом не только про свою дочь, но и про других детей, про жизнь в саду, про то, как дети каждый день удивляли своими высказываниями, творчеством, решениями. Иногда до слез трогали заметки, из которых мы узнавали, как дети заботятся друг о друге, как они раскрываются.

В саду появилась замечательная традиция - готовить вместе торт имениннику. Каждый день рождения становился праздником для всех, т.к. в подготовке участвовали все. Это тоже было очень необычно, не формально. Это самое настоящее творчество, которое не оторвано от реальности. Моя дочь почти всегда утром хотела идти в сад. И почти всегда не хотела уходит.

Ну и приятные мелочи - за 5 месяцев мой ребенок научился одеваться на прогулку сам (флисовая поддевка, комбинезон, спожки на молнии!), отказалась от памперсов и сразу стала пользоваться унитазом, резать ножницами, начала говорить предложениями и считать по английски - все это было в период, когда она ходила в сад. Страшно подумать какой крутой она стала бы, если бы ходила дальше!"

Спасибо большое Ане и Оле за такое необыкновенное пространство, где даже находиться - удовольствие. Спасибо всем инструкторам, педагогам, которые заботились о моем ребенке и давали ей оставаться собой!

Размышления о родительских ожиданиях

Стоит поднять тему маминых и папиных ожиданий от ребенка в сообществе более-менее чутких родителей, большинство скажут, что слово «ожидания» сразу вызывает негатив. Не потому, что слово плохое, а потому что все знают, что возлагать ожидания – это плохо, это калечит детей. Правда, эти же родители признаются, что без ожиданий не обходятся. Как же так? А вот само случается, непроизвольно. И вообще, что плохого, если я верю (а верю ли на самом деле?), что мой ребенок способен на многое, что он добьется успеха, что стимулирую его к деятельности, когда ему самому это трудно сделать. Да, иногда давлю, но все ему на благо! Потом он скажет мне «спасибо» (или не скажет). Потом мне. т.е. ему, конечно, будет хорошо. «Потом» – ключевое слово.

Занятно покопаться внутри слова, в его звучании и смысле. «Ожидания», «ожидаю», «жду». А чего жду? Почему жду? Ребенок уже есть, уже живет и развивается, а я жду. А вообще, мой ребенок здесь и сейчас есть? Для меня лично. Это страшно осознать, но. ой, кажется, у меня, в моем мире, только мой будущий ребенок, причем МОЙ, какой МНЕ нужен. Его проблемами я живу, с ним провожу время. А этот, который есть, не такой совсем, и интуиция подсказывает, что МОИМ он не будет никогда. Страх внутри сразу кричит: надо срочно что-то делать! А что тут сделаешь. Если у меня отношения только с будущим ребенком, а с этим никаких, то как я могу хоть что-то сделать. Только предпринять кучу бесполезных, изматывающих обе стороны попыток направить его в нужное мне русло, продавить иногда на благо мне, т.е. на благо ему, конечно. И рано или поздно окончательно потерять для себя его живого, настоящего. Поэтому я часто отстраняюсь, чтоб уйти из отношений раньше, чем уйдет он, не застать этого. Или злюсь, ведь постоянно разочаровываюсь.

Это все про неумение родителя жить в настоящем, скажете вы. А вот если родитель умеет быть здесь и сейчас, то его стремление видеть в ребенке хорошее – это ожидания или нет? Дорисовывать его образ, где не дотягивает, думать о нем лучше, чем он есть – это как? Разве не так советуют гуманистические психологи, разве человека не поддерживает вера в него его родных? Одни вопросы. Может, это и ожидания, но какие-то здоровые, как будто мы видим суть, отбрасывая мишуру. А, может, это то же самое нежелание видеть настоящего ребенка. Возможно, все дело в том, можем ли мы отпустить эти ожидания, ребенок ли для нас на первом месте или они, ради себя мы стараемся или все же печемся о его благе по-настоящему.

Интересно было бы услышать ваши мнения, что для вас ожидания и проникают ли они в вашу с ребенком жизнь?

Ольга Васильева

Проектная деятельность в Реджио-саду: фото-проект и поход в фотостудию MyStory

В нашем пространстве делается много фотографий в процессе дня: это и отчет для родителей, и способ фиксации для планирования и будущей деятельности, и способ привлечь внимание к деятельности детей и к результатам этой деятельности. В Реджио-подходе документирование является одним из ключевых инструментов педагогов и детей для развития своих проектов и анализа достигнутых результатов. Это возможность увидеть "следы познавательного процесса", как говорит Карла Ринальди, руководитель международного центра Лориса Малагуцци в Реджио Эмилия.

Естественно, что дети интересуются и самим процессом фотографирования: как получаются фотографии, как сделать красивые и удачные кадры. Так возник проект "Фотодело", в рамках которого было решено пойти в настоящую фотостудию и посмотреть и изучить, как там все устроено и организовано.

Рядом с семейным пространством "Гнездо", в соседнем подъезде, оказалась замечательная фотостудия "MyStory", куда дети утренней смены Реджио-сада отправились в сопровождении двух инструкторов и одного родителя в четверг, 23 марта.

Получилась познавательная и продуктивная экскурсия. Результатом стали не только чудесные фотографии, но и некоторые открытия.

Отзыв Натальи о группе поддержки для родителей

"Встреча ОЧЕНЬ понравилась! Спасибо ведущим и участницам! Стало легко на душе от того, что выслушали и поняли :) А вечером после встречи вообще случилось волшебство: вместо обычного сценария "о, как я устала и столько всего надо" удалось переключиться на спокойное совместное времяпровождение с ребенком! Видимо всё что проговорила вслух на встрече мозг принял как руководство к действию и всё получилось легко :) Я пила чай, а ребенок сам лепил рядышком и даже мультики не просил, оба довольны и даже было начавшаяся головная боль отступила. А немытую посуду оставила на утро ;) Утром также вместе очень вдохновленно рисовали каждый своё. Волшебство! :)"

Книжный обзор: "Приключения новогодних игрушек"

Сегодня я хочу поделиться своей любимой книжкой о новогодних чудесах и традициях - "Приключения новогодних игрушек", автор - Елена Ракитина.

В этой книжке творится настоящее волшебство! В ней оживают игрушки, рассказывают свои невероятные истории, делятся своими мечтами и воспоминаниями, готовятся в главному Новогоднему Балу. Самое важное, что истории настоящие, осязаемые - про те самые игрушки, которые висят на наших елках.

Эта книжка - не про Санта Клауса, не про волшебных зверей в фантастических лесах, она про тот мир, который ребенок видит каждый день, а, значит, и само чудо оказывается ближе к ребенку.

Самое лучшее чтение для веры в чудеса и волшебные сны! :) Интересно будет и детям, и взрослым!

Кристина Волобуева

Детский сад в Японии, Германии, Дании: никаких занятий, только игры

Что такое хороший детский сад в России и США? В нем с детьми занимаются, их развивают, готовят к школе. А какие дошкольные учреждения популярны в Японии, Дании и Германии? Дети там целый день играют самостоятельно и даже «возятся в грязи», по выражению одной мамы. Что же дают детям садики без специальных занятий? Кристина Гросс-Ло, объехавшая полмира в поисках лучших рецептов воспитания, делится своими впечатлениями.

В 1989 году ученые сравнили дошкольное образование в Японии, Китае и США; они опрашивали в том числе и родителей учеников. 67% родителей из Китая и больше половины американцев были убеждены, что первые годы имеют огромное значение для подготовки к дальнейшему обучению, поэтому детям необходимы учебные занятия. С ними согласились лишь 2% японских родителей. «Мы хотим, чтобы дети играли, — говорит Ясосима-сенсей, директор детского сада. — Как иначе они поймут, что им нравится и кто они есть?».

Не скрою, нередко я смотрела на игры японских детей с недоумением. Например, как-то раз я наблюдала за малышами, которые лепили дороданго — шарики из глины с песком. Просто сидели и катали шарики, один за другим. Для меня эта игра была лишена всякого смысла, это даже не куличики! Другие иностранцы разделяли мой скептицизм: одна мама-англичанка даже забрала своего шестилетнего сына из детского сада, чтобы он учился читать, «а не возился в грязи».

А директор объяснила мне, что даже такая игра способствует развитию детей, просто взрослые этого, возможно, не понимают. Но человек, если предоставить ему свободу выбора, обучается именно так: занимаясь тем, что ему самому интересно. Возясь с глиняными шариками, дети открывали мир при помощи тактильных ощущений. Ни одна книга не смогла бы подарить им такого рода знания.

Они исследовали глину: как она меняется, если ее намочить или оставить на солнце, сколько воды нужно добавить, чтобы добиться нужной плотности, сколько силы приложить. Дети учились сдерживать досаду и разочарование, когда шар трескался или распадался на куски, развивая такие качества, как терпение, целеустремленность и упорство. Если кто-то из товарищей случайно наступал на их изделия, дети пытались сами разрешить конфликт. Чем выше вырастала горка шариков, тем большее удовлетворение дети испытывали. Таким образом они завоевывали авторитет у товарищей и приобретали навыки взаимовыручки.

Но главное в детских играх (не важно, идет ли речь о глиняных шариках, домике на дереве или охоте на жуков) — самостоятельность. Малыши сами ставят перед собой задачу — и сами достигают цели. Взрослые не навязывают им правила и не контролируют процесс. Они не вмешиваются. Как-то раз я тоже села катать шарики, и теперь уже дети смотрели на меня с недоумением: в их понимании это было не взрослое занятие.

Малыши не просто копаются в глине: они непрерывно учатся, задаваясь вопросами и находя на них ответы. Их день наполнен постоянной осмысленной деятельностью. Студент японского колледжа поделился со мной воспоминаниями о детском саде: «Каждое утро я думал о том, чем займусь сегодня. Весь день принадлежал только мне».

Будучи аспиранткой, Ребекка проходила практику в «лесной школе» в западной части Дании. Это заведение для детей от трех до шести лет располагалось на краю леса; с другой стороны оно граничило с маленькой морской бухтой.

Как-то зимой, когда тусклое северное солнце едва выглядывало из-за верхушек деревьев, воспитатели с группой отправились к морю. «По дороге дети мечтали о том, чтобы искупаться, и учителя только улыбались в ответ», — рассказывает Ребекка. Никто не пытался переубедить малышей, никто не запрещал им подходить к воде и не говорил, как опасен тонкий лед.

Ребята собирали камни и ракушки; когда одна девочка заявила, что хочет залезть в море, учительница сказала: «Для этого нам придется сначала пробить лед. И у нас с собой одно маленькое полотенце». Девочка кивнула и начала раздеваться. Некоторые дети последовали ее примеру. Учительница молча наблюдала за происходящим.

«Мы разбили лед возле берега, чтобы дети смогли зайти в воду. Они смеялись, визжали, а я стояла с полотенцем наготове, — улыбается Ребекка. — Никто из них не полез дальше в море, и они точно запомнили, что купаться зимой — не лучшая идея. После дети говорили, что чувствовали себя суровыми викингами, а меня, признаюсь, впечатлила их смелость».

В «лесной школе» воспитанники часами играли на открытом воздухе в любую погоду. На природе они чувствовали себя как рыбы в воде и не боялись исследовать окружающий мир. «Дети были крепкими и здоровыми. А еще обходились без игрушек и сами придумывали, чем заняться, используя то, что дает природа, — с восторгом рассказывала Ребекка. — Не бывает плохой погоды, бывает плохая одежда (это высказывание я не раз слышала от скандинавов)».

Мне самой довелось посетить немецкую «лесную школу» на окраине Дюссельдорфа. В первые мгновения меня поразила царившая здесь тишина; ее нарушало лишь пение птиц, треск веток под ногами и шелест ветра в кронах высоких деревьев. Потом вдалеке послышались негромкие голоса и смех.

Подойдя поближе, я увидела около пятнадцати детей трех—шести лет и нескольких взрослых. И те и другие были одеты в плотные куртки с капюшонами, на ногах непромокаемые ботинки. Все необходимое для занятий: книги, инструменты и прочее — хранилось в небольшом трейлере, рядом с которым стояли столы и стулья.

День начинался с того, что все рассаживались на бревнах кружком на поляне и пели под гитару. После пения дети слушали какую-нибудь историю. Когда «круговое» время подходило к концу, дети бежали играть. Одни копались в земле, другие возились в песочнице, третьи забирались подальше в лес; они оставались в поле зрения воспитателей, но при этом были предоставлены самим себе.

Один из воспитателей, Вольфганг, подвел меня к «качелям» — свисающей с дерева веревке, к которой был привязан крепкий сучок. Дети все сделали сами, даже отпилили сучок нужной длины. Удержаться на такой тарзанке было непросто, но это и вызывало восторг.

«Веревка качается, и детям приходится прикладывать больше усилий, чтобы удержаться. Они учатся управлять своим телом, — объяснил Вольфганг. — В отличие от обычной детской площадки у нас нет заданности. Дети сами придумывают себе занятия».

В лесной школе учитель не говорит: «А давайте-ка сегодня сделаем качели!». Взрослые помогают воспитанникам воплотить идеи в жизнь, но инициатива всегда идет от детей.

Всего в Германии около семисот «лесных школ», и их число растет. Немцы считают, что дети должны проводить на улице как можно больше времени. Им полезно быть ближе к природе, и ничего страшного, если в результате они возвращаются перепачканные с головы до ног.

Дошколята не только целыми днями гуляют на свежем воздухе, но учатся управлять своим телом, открывают для себя его возможности, и никто не навязывает им искусственное расписание. Сравнив воспитанников немецких «лесных школ» с их сверстниками из городских детских садов, специалисты обнаружили, что первые более внимательны и выносливы, легче ладят с товарищами, в целом ведут себя спокойнее и реже раздражаются. Одна из причин подобного поведения — они меньше времени проводят в замкнутом пространстве.

Мы смотрим на пятилетнего мальчика в красном свитере, который старательно затачивает палку маленьким ножом. Воспитатели учат детей правильно пользоваться инструментами и следят, чтобы те обращались с ними аккуратно, но никто не стоит у мальчика над душой и не причитает, что он сейчас поранится.

Все утро ребята занимались своими делами: маленькая Лина ловила жуков в траве, стайка малышей качала воду при помощи насоса — она была нужна им для игры. В полдень всех позвали обедать. Затем дети собрались на прогулку, взяли из трейлера инструменты и сумки с вещами и неспешно двинулись в путь. Именно малыши, а не учителя определяли, с какой скоростью мы будем двигаться: их никто не подгонял, они часто останавливались, чтобы рассмотреть интересный куст, дерево или камень.

В «лесных школах» малышей не делят по возрасту и не нагружают кучей правил. Они сами решают, чем заниматься и с кем дружить, и главное — у них есть пространство для воображения и деятельности.

Сегодня работа с детьми почти во всех детских садах Германии основана на игре. В 1970-х в стране провели реформу дошкольного образования, в ходе которой большинство детских садов фактически превратились в школы для малышей, ориентированные на учебу. Через несколько лет оказалось, что выпускники этих заведений не только не опережают сверстников, но даже отстают от тех, кто в свое время посещал игровые сады. Ребята, занимавшиеся в детстве исключительно играми, лучше успевали по математике и чтению, легче приспосабливались к новой обстановке и были эмоционально устойчивее. Кроме того, их отличал интерес к учебе и творческий подход к заданиям. Так что правительство Германии признало неэффективность реформы. Игру реабилитировали.

Из книги "Родители без границ", Кристина Гросс-Ло