Урок литературы. 10 класс. Тема: Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблематика. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни.

Образовательные: 1. Познакомить с историей создания поэмы, с ее композицией. 2. Определить замысел автора через анализ «Пролога» (фольклорные, эпические мотивы, мотив дороги) для дальнейшего целостного восприятия произведения. 3. Обучить сопоставлять и обобщать факты, логически и аргументировано мыслить и высказываться, вырабатывать внимание к художественному слову. Развивающие: 1. Развитие коммуникативных, исследовательских компетенций, диалогичность мышления, творческое саморазвитие, возможность реализовать себя в разных видах деятельности, рефлексии. Воспитательные: 1. Пробудить интерес к поэме, побуждающий к ее прочтению. 2. Воспитание внимательного читателя, любви к родному языку и литературе. 3.Формирование личности, способной ориентироваться в социокультурном пространстве: готовность к самостоятельному духовному освоению художественных ценностей.

Урок литературы. 10 класс.

Тема: Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблематика. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Анализ «Пролога», глав "Поп", "Сельская ярмонка", «Пир на весь мир».

Цель: определить проблему поэмы, ее историческую значимость.

Образовательные:1. Познакомить с историей создания поэмы, с ее композицией.2. Определить замысел автора через анализ «Пролога» (фольклорные, эпические мотивы, мотив дороги) для дальнейшего целостного восприятия произведения.3. Обучить сопоставлять и обобщать факты, логически и аргументировано мыслить и высказываться, вырабатывать внимание к художественному слову.Развивающие:1. Развитие коммуникативных, исследовательских компетенций, диалогичность мышления, творческое саморазвитие, возможность реализовать себя в разных видах деятельности, рефлексии.Воспитательные:1. Пробудить интерес к поэме, побуждающий к ее прочтению.2. Воспитание внимательного читателя, любви к родному языку и литературе.3.Формирование личности, способной ориентироваться в социокультурном пространстве: готовность к самостоятельному духовному освоению художественных ценностей.

Используемые технологии: кейс-технология, проблемного обучения.

Оборудование: текст поэмы, литературоведческий словарь, компьютер, презентация, мультимедийный проектор.

Тип урока: освоения нового знания.

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Слово учителя.

Мы продолжаем знакомиться с творчеством великого русского поэта Николая Алексеевича Некрасова.Сегодня мы будем говорить о поэме–эпопее «Кому на Руси жить хорошо?»2. Работа с литературоведческим словарём.

Что значит «поэма-эпопея»?Поэма – это крупное стихотворное произведение с сюжетно-повествовательной организацией; повесть или роман в стихах; многочастное произведение, в котором сливаются воедино эпическое и лирическое начала.Эпопея — родовое обозначение крупных эпических и сходных с ними произведений:1. Обширное повествование в стихах или прозе о выдающихся национально-исторических событиях.2. Сложная, продолжительная история чего-либо, включающая ряд крупных событий.III. Работа по теме урока.

1. Знакомство с историей создания поэмы, его композицией (просмотр презентации).2. Экскурс в историю. Чтение подготовленного текста. Приём «Инсерт»А на самом деле обманула, обобрала крестьянскую Русь. Поэма была начата вскоре после Крестьянской реформы. Ее целью Некрасов считал изображение обездоленных крестьянских низов, среди которых — как и во всей России — нет счастливого. Поиски счастливого среди верхов общества были для Некрасова лишь композиционным приемом. Счастье «сильных» и «сытых» было для него вне сомнения. Само слово «счастливец», по Некрасову, — синоним представителя привилегированных классов. (Ср. «…но счастливые глухи к добру» — «Размышления у парадного подъезда».) Изображая господствующие классы (попа, помещика), Некрасов прежде всего акцентирует внимание на том, что реформа ударила не столько «одним концом по барину», сколько «другим по мужику». 2. История создания поэмы и ее композиция. Поэт работал над поэмой с 1863 по 1877 год, т. е. около 14 лет. За это время его замысел менялся, но поэма так и не была закончена автором, поэтому в критике нет единого мнения о ее композиции. Поэт называет странников «временнообязанными», чем показывает, что поэма начата не позднее 1863 года, так как позже этот термин очень редко применялся к крестьянам.3. Словарная работа.

Временнообязанные - это бывшие крепостные крестьяне. Они были освобождены от зависимости, но не переведены на выкуп. Они пользовались землёй помещика и обязаны были отрабатывать за это барщину или платить оброк, то есть заключали со своим бывшим хозяином договоры и контракты за пользование землёй помещика.

До какого же времени длилось это положение временнобязанных? До 1881 года, когда указом уже Александра III всех крестьян обязали выкупать землю с 1 января 1883 года. Состояние временнообязанничества отменно полностью было лишь в 1917 году.

4.Композиция – построение произведения (слайд из презентации).Поэма включает 4 части. Перед учёными встал вопрос о последовательности частей. Большинство пришло к выводу, что вслед за первой частью следует «Крестьянка», затем «Последыш», в заключение «Пир на весь мир». Доводы: в первой части и в «Крестьянке» изображён старый, отживший мир. В «Последыше» - гибель этого мира. В «Пире…» - признаки новой жизни. В некоторых изданиях поэма напечатана в следующей последовательности: первая часть, «Последыш», «Крестьянка», «Пир на весь мир».IV. Коллективная работа учащихся с применением кейс-технологии. Метод ситуационного анализа.

1. Анализ главы «Пролог».Обратимся к началу произведения, к главе, которая называется «Пролог», то есть к зачину. Давайте его фрагмент (читает один из учеников). Каковы особенности языка? Некрасову удалось передать богатство и выразительность народного языка? Определите стихотворный размер поэмы.(Много уменшительно-ласкательных суффиксов, инверсии – «до полдня вышел из дому», «спор затеяли»; постоянные эпитеты – зайка серенький, тени черные, солнце красное гиперболы – «А их глазищи желтые горят, как воску яркого четырнадцать свечей»Какие еще художественно-выразительные средства использует автор? (сравнения - «Горят, как воску ярого четырнадцать свечей!», метафоры – «зажглися звезды частые», олицетворения – «Ой тени, тени черные, кого вы не нагоните? Кого не перегоните?»,«Проснулось эхо гулкое, пошло гулять-погуливать»).А какие еще приемы сближают поэму с фольклором? (стилевая манера фольклорного повествования, песни, загадки:

Никто его не видывал,А слышать всякий слыхивал,Без тела - а живет оно,Без языка – кричит; пословицы, поговорки, фразеологизмы – втемяшится в башку какая блажь - Колом ее оттудова не выбьешь; «глядел - умом раскидывал», сказочные мотивы – «скатерть-самобранка», говорящие животные). Также не случайно автор говорит о семи мужиках, именно число семь являлось священным числом на Руси.2. Вывод. Поэма написана «свободным» языком, максимально приближенным к простонародной речи. Стих поэмы исследователи называют «гениальной находкой» Некрасова. Свободный и гибкий стихотворный размер, независимость от рифмы открыли возможность щедро передать своеобразие народного языка, сохранив всю его меткость.Таким образом, мы можем сделать вывод, что в своем произведении А.Н.Некрасов использует сказочный зачин, автор стремится охватить страну не только в ее настоящем, но и в прошлом - во всем ее историческом значении и географической необъятности, авторская ирония над несформированным сознанием крестьянина.- Давайте обратимся к сюжету пролога:Повествование поэмы начинается с загадки, попробуйте ее разгадать:В каком году - рассчитывай,В какой земле – угадывай…(1 строфа)(Земля - вся Русь: нищая, разоренная голодная. Год - время “временнообязанных” крестьян (повторение термина)? Освобождение крестьян из любой точи России (говорящая топонимика)Вывод: оседлая Россия начинает сдвигаться с места. Давайте докажем это примерами из текста:• Неосознанный еще шаг крестьян – уход из дома (но одновременно у многих)• Случайная встреча, объединение и путь рядком.• А какой путь лежит перед ними? Они не знают.Мотив «Поди туда не знаю, куда».Какую проблему ставит автор в первых главах романа? (Проблема народного счастья после отмены крепостного права)Какие чувства, которые испытывал к своему народу Н.А.Некрасов, нашли отражение в «Прологе» (Сострадание, жалость)Почему мужики там мало просят у скатерти – самобранки? (Потому что им в голову не приходит мысль о даровом богатстве, они просят только то, что им необходимо)3. Составьте синквейн на тему: «Герои поэмы».Пример: мужикиголодные, несчастныеспорят, ищут, думаюткому вольготно на Руси

V. Групповая работа учащихся с применением кейс-технологии. Метод дискуссии.

1 группа. Вопросы и задания для обсуждения главы "Поп", «Сельская ярмонка». Нашли ли мужики счастливого в этой главе? Почему сам поп считает себя несчастливым? Так Как в главе изображено положение крестьян? Какие беды выпадают на их долю? (Нет, не нашли, мужикам попадаются в основном «люди малые» - крестьяне, мастеровые, нищие, солдаты. У них путники ничего даже не спрашивают: какое уж тут счастье?Поп себя считает несчастливым, потому что счастье, по мнению попа, заключается в трех вещах: «покой, богатство, честь», а этого, после отмены крепостного права, теперь нет.Какие слова и выражения рисуют образные картины жизни попа и крестьян? Каково авторское отношение к ним? Крестьянин сам нуждается: И рад бы дал, да нечего…, автор с жалостью относится к крестьянам:Нет сердца, выносящего.Без некоего трепетаПредсмертное хрипение,Надгробное рыдание,Сиротскую печаль! Составление таблицы (в дальнейшем ученики дополнят данную таблицу другими примерами).

Солдаты шилом бреются,Солдаты дымом греются,-Какое счастье тут?

2 группа. Вопросы и задания для обсуждения главы "Сельская ярмонка", «Пир на весь мир».Что, по мнению Некрасова, мешало крестьянам быть счастливыми? Какие лучшие и худшие черты русского национального характера изображает Некрасов в поэме?

Составим кластер (кластер составляется в любом виде)Крестьяне –драки, пьянство, лень, грубость, необразованность, НО - доброта, простодушие, взаимовыручка, искренность, трудолюбиеVI. Закрепление материала.

1.Самостоятельная работа учащихся. Ответьте письменно на вопросы:Кто такой Павлуша Веретенников? Каков его образ жизни? Какие авторские характеристики этого образа вам удалось заметить? Какой смысл автор вкладывает и изображение на ярмарке лавочки "с картинами и книгами"? Каково его отношение к народному просвещению?Какое настроение вызывает эта глава? Почему, несмотря на невзгоды, русский крестьянин не считал себя несчастным? Какие качества русского мужика восхищают автора?2. Выводы. Некрасов вслед за Пушкиным и Гоголем задумал изобразить широкое полотно жизни русского народа и его основной массы - русского крестьянина пореформенной эпохи, показать грабительский характер крестьянской реформы и ухудшение народной участи. Вместе с тем в задачу автора входило и сатирическое изображение "верхов", где поэт следует гоголевским традициям. Но главное - это показ таланта, воли, стойкости и оптимизма русского мужика. По своим стилевым особенностям и поэтическим интонациям поэма близка к произведениям фольклора. Композиция поэмы сложна, прежде всего, потому, что на протяжении времени менялся его замысел, произведение так и осталось незавершенным, а ряд фрагментов не был опубликован из-за цензурных запретов.VII. Вторичное закрепление. Викторина. 1. Кто больше?Назовите названия деревень, из которых явились мужики? (Заплатово, Знобишино, Дыряево, Разутово, Горелово, Неелово, Неурожайка).2. Назовите имена героев поэмы? (Роман, Демьян, Иван, Митродор , старик Пахом,Пров,Лука).3. Кому, по мнению героев поэмы, живется весело, вольготно на Руси? ( помещику, чиновнику, попу, купцу, вельможному боярину, министру государеву, царю).Вывод.Поэма - эпопея посвящена крестьянину (русскому человеку), оказавшемуся на распутье (этот образ неоднократно появляется в тексте), ищущему себя и свой путь в жизни.Первые главы подготавливают читателя к восприятию и пониманию замысла поэмы - показать Русь в переломный момент.VIII. Рефлексия.- Как вы думаете, знал ли сам Некрасов ответ на вопрос, вынесенный в заглавие поэмы?Глеб Успенский так передает свой разговор с Некрасовым: «Однажды я спросил его: «А каков будет конец «Кому на Руси жить хорошо»?» А вы как думаете?Некрасов улыбался и ждал.Эта улыбка дала мне понять, что у Н.А. Некрасова есть на мой вопрос какой-то непредвиденный ответ, и, чтобы вызвать его, я наудачу назвал одного из поименованных в начале поэмы счастливцев. Этому ? - спросил я.- Ну вот! Какое там счастье!И Некрасов немногими, но яркими чертами обрисовал бесчисленные черные минуты и призрачные радости названного мною счастливца. Так кому же? - переспросил я.И тогда Некрасов, вновь улыбнувшись, произнес с расстановкой: ….»- Каковы ваши предположения? (ответы ребят)Конец цитаты:- Пья-но-му!Затем он рассказал, как именно предполагал окончить поэму. Не найдя на Руси счастливого, странствующие мужики возвращаются к своим семи деревням: Горелову, Неелову и т.д. Деревни эти «смежны», стоят близко друг от друга, и от каждой идет тропинка к кабаку. Вот у этого кабака встречают они спившегося человека, «подпоясанного лычком», и с ним, за чарочкой, узнают, кому жить хорошо».- Такой ли ответ даёт сама поэма? Об этом мы будем говорить на следующих уроках и, может быть, изменим это мнениеIX. Домашнее задание: Дочитать поэму «Кому на Руси жить хорошо». Закончить заполнение таблицы.