Дипломная работа «Формирование просодики у дошкольников со стертой дизартрией» (артикул 0010833)

Введение 3 Глава 1. Теоретические основы изучения просодики у дошкольников со стертой дизартрией 8 1.1 Основные понятия просодической стороны речи 8 1.2 Характеристика просодики у детей со стертой дизартрией 18 1.3 Специфика формирования просодики у дошкольников со стёртой дизартрией 22 Глава 2. Экспериментальное исследование 30 2.1 Организация экспериментального исследования 30 2.2 Характеристика детей экспериментальной и контрольной групп 36 2.3 Методики обследования просодики детей 40 Глава 3. Коррекционная работа по формированию просодической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии 49 3.1 Направления коррекционной работы 49 3.2 Ход обучающего эксперимента 56 3.3 Анализ результатов коррекционной работы 64 Заключение 67 Список литературы 71

Приложения к дипломной работе 77 Приложение 1 – Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха и выдоха 77 Приложение 2 – Упражнения для воспитания навыков правильного полного выдоха 79 Приложение 3 – Упражнение для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом 80 Приложение 4 – Дыхательные упражнения, сочетающиеся с голосом и движениями 81 Приложение 5 – Комплекс упражнений артикуляционно-мимической гимнастики 82 Приложение 6 – Упражнения, направленные на тренировку силы и высоты голоса 84 Приложение 7 – Комплекс упражнений на развитие навыка восприятия и воспроизведения речевого ритма 85 Приложение 8 – Невербальные тренинги 97 Приложение 9 – Вербальные тренинги. 99 Приложение 10 – Упражнения на определение слогоритмической структуры слова. 103

Введение Актуальность темы дипломной работы: Стертая дизартрия у детей относится к числу распространенных и, вместе с тем, недостаточно изученных расстройств речи. Она часто сочетается с другими речевыми нарушениями, например, с заиканием, общим недоразвитием речи. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах. Стертая дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Эти расстройства затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная же коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных знаний. В связи с этим знание современных представлений о симптоматике и механизмах стертой дизартрии, о методах ее коррекции является чрезвычайно важным для подготовки учителей-логопедов. Недостаточная разработанность проблемы коррекции нарушений при стертой дизартрии вызвала необходимость создания пособия, восполняющего имеющиеся пробелы в изучении данной формы речевой патологии. В структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией ведущими нарушениями выступают нарушения формирования системы фонетических средств языка, использующихся для образования звуковой формы значимых единиц. Расстройства восприятия и продуцирования сегментных и супрасегментных единиц и правил их употребления, вызывающие вторичное недоразвитие функций фонологической системы языка, проявляются в сложном комплексе симптомов, определяемых как фонетико- фонематические нарушения. Нарушение формирования фонетического компонента детской речи и его вторичные последствия при стертой дизартрии оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности. Значение просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи. Однако проблема изучения фонетико-фонематических нарушений и их коррекции с позиций клинико-педагогического подхода, учитывающего совокупность лингвистических, психологических, клинических исследовательских данных, является недостаточно разработанной. Степень разработанности темы дипломной работы в научной литературе: Проявления нарушений фонетико-фонематического развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогическом аспекте глубоко и всесторонне изучены многими авторами. Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели просодического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приучить организм ребенка отвечать на определенные раздражители, установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных и раскрепостить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. В.А. Гиляровский писал, что просодические упражнения оказывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры. Е.В. Чаянова, Е.В. Конрова считали, что система просодических заданий способствует развитию внимания (его концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости), памяти (зрительной, слуховой, моторной, логической, комплексной). Немецкие исследователи К. Колер и К. Швабе указывали на психотерапевтический аспект просодических навыков. О значении просодической стороны речи писала В.А. Гравер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Д.С. Озорецковский, Ю.А. Флоренская. Они подчеркивали общепедагогическое влияние просодики на различные болезненные отклонения в просодической сфере человека, а также то, что просодика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка. Если вопросы преодоления звукопроизносительных расстройств при стертой форме дизартрии в исследованиях психологов и дефектологов представлены в достаточном объеме, то приемы преодоления просодических нарушений изучены недостаточно. В настоящей работе поднимается проблема формирования просодической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. В связи с этим актуальность работы заключается в определении тактики работы над просодической стороной речи у дошкольников со стертой формой дизартрии, в разработке направлений и форм организации работы над этой проблемой у детей данной группы, в устранении имеющихся особенностей просодики. Проблема дипломной работы заключается в теоретическом обосновании цели, принципов, методов и содержания системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией с учетом механизма нарушений и индивидуально-типологических особенностей детей. Объектом дипломной работы является звуковая система языка детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Предмет дипломной работы — дифференцированная коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией. Целью дипломной работы является изучение особенностей и специфики формирования просодической стороной речи у дошкольников со стертой формой дизартрии, нормализация основных просодических компонентов речи у дошкольников со стертой формой дизартрии за счет проведения специальных коррекционных упражнений и выработка методических рекомендаций педагогам дошкольных учреждений по формированию просодики. В соответствии с целью в дипломной работе были поставлены следующие задачи: 1. Изучить литературу по вопросу развития просодической стороны речи при нормальном онтогенезе. 2. Исследовать просодическую сторону речи дошкольников со стертой формой дизартрии. 3. Разработать методику исследования. 4. В экспериментальном исследовании выявить особенности и определить уровень сформированности состояния просодики у дошкольников со стертой формой дизартрии. 5. Обосновать и определить содержание, методы и принципы развития просодики у дошкольников со стертой формой дизартрии. 6. Разработать методические рекомендации педагогам. Гипотеза дипломной работы: при исправлении стертой формы дизартрии работа над просодической стороной речи занимает важное место, т.к. является связующим звеном в единой системе речевой деятельности. Формируя просодический элемент, мы улучшаем другие компоненты речи дошкольников со стертой формой дизартрии и их речь в целом. В работе использовались методы: — анализ и обобщение специальной литературы по проблеме работы; — анализ документации (медицинские карты, речевые карты, справки от невропатолога); — эксперимент; -качественный и количественный анализ результатов эксперимента. Теоретическая значимость работы определяется дальнейшим развитием опыта коррекционной работы по нормализации просодической стороны речи как компонента речевой системы в целом. Практическая значимость работы заключается в разработанных методике и системе коррекционно-развивающих занятий по формированию просодики у дошкольников со стертой формой дизартрии, а также методических рекомендаций педагогам дошкольных учреждений по формированию просодики. Под влиянием специально организованных занятий у дошкольников со стертой формой дизартрии наблюдается нормализация просодического компонента просодики.