Технологическая карта урока права

Образовательные:познакомить с правовыми источниками прав ребёнка; определить возможности отстаивания ребенком своих прав.

Развивающие: формулировать и обосновывать свою точку зрения о возможности защиты прав ребёнка в условиях существующей политической системы.

Воспитательные:выстраивать свою линию поведения в ситуациях, моделирующих нарушение прав ребёнка.

Универсальные учебные действия

Личностные УУД:оценка своих поступков; развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Регулятивные УУД:принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; оценка правильности выполнения действий; выполнение учебных действий.

Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Познавательные УУД:формулирование проблемы; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; выделение существенной информации из текстов разных видов; структурирование знания; установление причинно-следственных связей; формулирование вывода.

Планируемые результаты

Предметные:

учащиеся должны знать правовые источники о правах ребёнка; правовые способы решения конфликтов; права ребёнка; иметь представление о правовой ответственности несовершеннолетних и видах наказаний несовершеннолетних.

Личностные: учащиеся должны действовать в пределах норм нравственности и права; определять свою линию поведения в ситуациях, моделирующих нравственный выбор между желаемым и необходимым (должным)

Метапредметные:находить необходимую информацию из разных источников; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Межпредметные связи

Методы и приемы обучения

Метод проблемного обучения, частично-поисковый метод; беседа

Дидактическая структура урока

Содержание и приемы работы учителя

Содержание и приемы работы учащихся

– Говоря о правах человека и правовых способах их защиты, нельзя обойти стороной вопрос о правах ребёнка. Говоря «я имею право. », что вы подразумеваете под этим? Действительно ли вы знаете свои права и помните о своих обязанностях?

– Прочитайте историю на с. 176 и ответьте на вопросы:

а) Какая проблема возникла у Ани, Вани и Павлика?

б) Что ребята решили делать в этой ситуации?

– В чём вы видите противоречие?

– Какой вопрос может возникнуть на основе этого противоречия? Какую проблему нам предстоит решить? Предлагайте свои формулировки.

Примерная формулировка проблемы урока: «Может ли ребёнок отстаивать свои права перед взрослыми?»

Учитель записывает проблему урока на доске.

– Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?

Учитель с одобрением принимает любые версии и записывает их в виде кратких тезисов (ключевых слов) на доске рядом с основным вопросом урока.

Директор школы разрешил им репетировать после занятий, а тёте Вале нужно мыть пол в этом помещении, поэтому она просит детей идти домой.

– Мнения разделились: Ваня предлагает отстаивать своё право (то есть остаться и продолжать репетировать), а Павлик предлагает идти домой, потому что считает, что старшие всегда будут считать себя правыми в отношениях с детьми.

– С одной стороны, ребята имеют право находиться в помещении – это решение директора. С другой стороны, уборщица (которая тоже должна подчиняться директору) не согласна с этим и настаивает, что дети должны слушаться её, потому что она старше. Ваня справедливо видит в этом нарушение своих прав и прав своих одноклассников.

Ученики предлагают разные формулировки, сравнивают их между собой и с вариантом авторов учебника. Затем ученики в диалогах с учителем решают, какой вариант выбрать в качестве основного вопроса (проблемы) урока.

Этап открытия нового знания

– Давайте вспомним, что мы уже знаем по этой проблеме. Мы говорили с вами о правах человека и о правах ребёнка в 6 классе и в этом году, изучая экономическую сферу жизни общества.

Учитель даёт задание классу для работы в группах по 3–4 человека в течение 5–7 минут:

– Используя словарь, составьте схему логических связей между понятиями: права человека, права ребёнка, обязанности, ответственность, правовые санкции, правонарушение, малолетние, совершеннолетние, дееспособность.

– Как Саня Григорьев из повести «Два капитана» отстаивал свою правоту?

– Вспомните, за какие поступки направляли в исправительную школу героев повести Л. Пантелеева и Г. Белых «Республика ШКИД»?

Итак, мы хотим узнать, может ли ребёнок отстаивать свои права перед взрослыми. Как вы думаете, с чего нужно начать поиск ответа?

Посмотрите, как называется пункт 1 параграфа.

Как вы думаете, что ещё нам необходимо узнать, чтобы решить проблему урока? Выскажите свои предположения, используя названия пунктов параграфа.

Учитель даёт задание классу для индивидуальной работы в течение 5 минут:

– Прочитайте текст учебника на с. 177–180 (п. 1) и письменно сформулируйте документы, на основании которых ребёнок может отстаивать свои права.

Учитель поясняет, что в этом тексте названы не все, а только некоторые основные документы, определяющие права детей.

– Какие важные положения для понимания прав ребёнка содержатся во Всеобщей декларации прав человека?

– В чём состоит значение Декларации прав ребёнка?

– Чем Конвенция о правах ребёнка отличается от Декларации прав ребёнка?

– Приняла ли Россия Конвенцию о правах ребёнка?

Учитель может пояснить, что Россия является правопреемником СССР, то есть выполняет его международные обязательства.

– Что означает на практике подписание нашей страной данной Конвенции?

– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

– Мы ознакомились с документами, где записаны права ребёнка. Но чтобы права человека были защищены, их мало написать на бумаге, необходимо, чтобы они были соблюдены. Как вы думаете, от кого и от чего зависит соблюдение прав человека?

Учитель даёт задание классу для работы в группах по 3–4 человека в течение 5 минут:

– Прочитайте текст учебника на с. 180 (п. 2) и письменно сформулируйте, какими способами дети могут защищать свои права. Укажите, что конкретно следует делать для защиты своих прав в каждом случае их нарушения.

– Выскажите своё мнение, является ли жестокое отношение к своим детям только семейным делом?

– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

– Давайте вспомним, как права и свободы одного человека связаны с правами и свободами всех остальных людей. Почему нельзя понимать свободу как полную вседозволенность?

– Что же необходимо сделать, чтобы такого не случалось?

Учитель даёт задание классу:

– Прочитайте текст учебника на с. 181–182 (п. 3) и ответьте на вопросы:

а) Как вы думаете, кто должен нести ответственность за проступки детей? Сравните своё мнение с положением российского законодательства.

а) Каковы, согласно законодательству России, обязанности несовершеннолетних?

б) Каковы виды ответственности и наказаний несовершеннолетних?

в) Кто, по-вашему, должен нести ответственность за проступки детей?

Ученики рисуют схемы произвольного вида, например, соединяют понятия стрелками и пишут рядом комментарии, показывающие значение стрелок.